國語康軒版一下修辭教學之研究 陳昭蓉
「你在看我嗎？沒關係你可以再靠近一點。」「只要青春，不要痘。」「日立冷氣，小而美、小而冷、小而省。」這些都是我們耳熟能詳的廣告，為什麼我們記得特別清楚，而且琅琅上口上呢？因為他們都使用了修辭技巧，讓語句更加優美，更能打動人心。（註一）
修辭的主要目的，是使文辭美妙動人，觀看的人能夠心有戚戚焉，為之神往。同樣一句話，沒有加以修飾，令人覺得平淡無趣；運用修辭的技巧修飾之後，就新奇有味，能激起別人的反應(註二)。於此可知修辭之重要性。尤其是今天，一直感慨學生語文能力低落，若從小有系統的加以修辭學的課程訓練，相信更能提高學生的語文能力，讓他們都能「言之有物、言之成理」！
「語文為學習之母」，有良好的語文能力，有助於其他學科的學習， 因此對於提高學生的語文能力，是為師者不可輕忽的，今有幸聆聽黃師的「修辭教學專題研究」，更從課堂上領略修辭之美，因而細思：若從小就給予小朋友修辭的訓練，也應該是語文學習的重要指標，於是就以一年級下冊康軒版的教材，做為教學修辭的試驗。我的教學設計是這樣的：
一、 分析各課每個語句的所用的修辭法。
二、 就每課所用的修辭法列出教學目標，如第一課，從課文分析中得出本課運用了四修辭法：「類疊」、「排比」、「呼告」、「轉化—擬人」，於是就訂出了下列的教學目標：
(一)學會類疊「小樹小樹」的修辭法。
(二)學會排比「風來吹、雨來打」的修辭法。
(三)學會呼告「小樹啊！」的修法。
(四)學會轉化—擬人「不要怕，我陪你一起長大」的修辭法。
三、 再來就是針對課文的內容故賞析，這裡較強調的是內容的分析及欣賞。
四、 最後是修辭分析，針對本課所運用的修辭技巧做形式的深究。
這一部份的分析是老師教學之前的準備功課：先分析文中所運用的修辭技巧，再做課文內容賞析和形式深究，教師先把這些工作做好，以此為進行教學的依據。末了設計了一份學生的學習單，以做為教學後的練習與評量之用。每一份學習單以一個修辭法為原則，以課文中的句子做為例句，然後再延伸出其他的題型。
本研究所用的修辭法是根據黃慶宣先生(民81)所著的修辭學，做為修辭分類的依據，黃先生將修辭的分類共分了三十種，詳如下表：
|
修辭方式 |
說明
|
|
|
主類目 |
次類目 |
|
|
1.感嘆 |
(1) 利用嘆詞 (2) 利用助詞 (3) 嘆詞和助詞 |
當一個人遇到可喜、可怒、可哀、可槳之事物、常會以表露情感之呼聲，來強調內心的驚訝或讚嘆、傷感或痛惜等。這種以呼聲表露情感的修辭法，就叫感嘆。 |
|
2.設問 |
(1) 懸問 (2) 提問 (3) 激問 |
說話寫文章，忽然變平敍的語氣為詣問的語氣，叫設問。 |
|
3.摩寫 |
(1) 摩色 (2) 摩聲 (3) 摩狀 (4) 綜合 |
對事物的各感受，加以形容描述，叫做摩寫。 |
|
4.仿擬 |
(1) 仿效 (2) 仿諷 |
仿擬是對前人作品的模仿。 |
|
5.引用 |
(1) 明引 (2) 暗引 |
語文中援用別人的話或典故、俗語等等，叫做引用。 |
|
6. 藏詞 |
|
只講成語俗語中的一部份代替本詞，叫做藏詞 |
|
7.飛白 |
(1) 方言 (2) 俚語 (3) 吃澀 (4) 錯別 |
把語言中的方言、俗語、吃澀、錯別，故意力記錄或援用的，叫做飛白。 |
|
8.析字 |
|
在講話行文時，故意就文字的形體、聲、意義加以分析，由此而創造出修辭的方式，稱為析字格。 |
|
9.轉品 |
|
一個詞彙，改變其原來的詞性在語文中出現。 |
|
10.婉曲 |
(1) 曲析 (2) 微辭 (3) 吞吐 (4) 含蓄 |
說話或作文時，不直接講本意，只用委婉閃爍的言詞，曲折的烘托或暗示本意來，叫做婉曲。 |
|
11.誇飾 |
(1) 空間的誇飾 (2) 時間的誇飾 (3) 物象的誇飾 (4) 人情的誇飾 |
文章中誇張鋪飾，過了客觀事實的，叫做誇飾。 |
|
12.譬喻 |
(1) 明諭 (2) 暗諭 (3) 隱諭 (4) 借諭 |
凡兩件或兩件以上的事物中有類似點，說話作文中運用「那」類似點的事物來比方說明「這」件事物的，叫做譬喻。 |
|
13.借代 |
|
談話行文中，放棄通常使用的本名或語句不用，而另找其他名稱或語句來替代。 |
|
14.轉化 |
(1) 擬人 (2)擬物 |
描述一件事物時，轉變其原來性質，化成另一種本質截然不同的事物，而加以形容敍述的，叫做轉化 |
|
15.映襯 |
(1) 反襯 (2) 對襯
|
在語文中，把兩種不同的，特別是相反的觀念或事實，對列起來，兩相比較，從而使語氣增強，使意義明顯的修辭法。 |
|
16.雙關 |
|
一語同時關顧兩種事物的修辭方式。 |
|
17.倒反 |
(1) 倒辭 (2) 反語 |
表象和事實的對比，包括表面上講的是一件事，骨子裡指的是另外一件相反的事，以及事與願違的矛盾事實。 |
|
18. 象徵 |
(1) 普遍的象徵 (2) 特定的象徵 |
任何抽象的觀念、情感等，不直接予以指明，而由於理性的關聯等，從而透過某種意象的媒介，而間接加以陳述的表達方式。 |
|
19.示現 |
(1) 追示示現 (2) 預言示現 (3) 懸想示現 |
語文中利用人類的想像力，把實際上不聞不見的事物，說得如見如聞的修辭方式。 |
|
20.呼告 |
(1) 普通呼告 (2) 示現呼告 (3) 擬人呼告 |
對於正在敍述的事情，忽然改變平敍的口氣，而用對話的方式來呼喊，叫做呼告。 |
|
21.鑲嵌 |
(1) 鑲字 (2) 嵌字 (3) 增字 (4) 配字 |
在語詞中，故意插入數目字。虛字、特定字、同義字或異義字，來拉長文句的，叫做鑲嵌。 |
|
22.類疊 |
(1) 疊字 (2) 類字 (3) 疊句 (4) 類句 |
同一個字詞語句，接二連三的使用著，叫做類疊。 |
|
23.對偶 |
(1) 句中對 (2) 單句對 (3) 隔句對 (4) 長對 |
語文中上下兩句，字數相等，句法相似，平仄相對的，就叫對偶。 |
|
24.排比 |
(1) 單句排比 (2) 複句排比 |
用結構相似的句法，接二連三的表達出同範圍同性質的意象，叫做排比。 |
|
25.層遞 |
(1) 單式層遞 (2) 複式層遞 |
凡要說的有兩個以上的事物，這些事物又有大小輕重等比例，而且比例又有一定秩序，於是說話行文時，依序層層遞進的，叫層遞。 |
|
26.頂真 |
(1) 聯珠格 (2) 連環體 |
前一句的結尾，來作下一句的起頭，叫做頂真。 |
|
27.回文 |
(1) 嚴式回文 (2) 寬式回文 |
上下兩句，詞彙大多相同，而詞序好相反的辭格，叫做回文。 |
|
28.錯綜 |
(1) 抽換詞面 (2) 交磋語次 (3) 伸縮文身 (4) 變化句式 |
凡把形式整齊的辭格，類疊、對偶，排比、層遞等，故意抽換詞彙、交磋語次、伸縮文身、變化句式，使其形式參差、詞彙別異，叫做錯綜。 、 |
|
29.倒裝 |
|
詩中特意顛倒文法的順序的句子，叫做倒裝。 |
|
30.跳脱 |
(1) 突接 (2) 岔斷 (3) 插語 |
由於心意的急轉，事象的突出，語文半路斷了語路的，叫做跳脫。 |
這三十類主目類外又細分七十一項次目類。
將康軒一下十二課課文的修辭法分析的結果，表列如下：
|
課別 |
修辭法 |
例句 |
|
一 |
類疊-類字 |
小樹小樹， 我把你種下， 這個院子就是你家。 |
|
|
排比-單句排比 呼告-普通示現 轉化-擬人 |
風來吹，雨來打， 小樹啊！不要怕， 我陪你長大。 |
|
二 |
轉化-擬人 頂真-聯珠格 |
毛毛蟲說：我要長大，長大了，我要去找一找美麗的小花。 |
|
|
轉化-擬人 頂真-聯珠格 排比-複句排比 |
小朋友說：我也要長大，長大了，我要去看一看不同的國家。 |
|
三 |
摩寫-摩狀 |
小香門牙掉了，有人笑他。 |
|
|
摩寫-摩狀 |
小香生氣了。 |
|
|
摩寫-摩狀 |
我的門也牙掉了，我不敢笑他。 |
|
|
設問-提問 |
老師問：「小香怎麼了？」 |
|
|
感嘆-利用嘆詞 鑲嵌-鑲字 |
小真搶著回答，一開口，哇！他也沒有門牙。 |
|
|
感嘆-利用助詞 |
老師說：「你們換牙了、恭喜你們長大啦！」 |
|
四 |
排比-單句排比
呼告-普通示現 |
小草長在路邊， 小草長在草原， 好像告訴大家： 現在正是春天。 |
|
|
排比-單句排比
呼告-普通示現 排比-複句排比 |
小花開在路邊， 小花開在草原， 好像告訴大家： 現在正是美麗的春天。 |
|
五 |
轉化-擬人 對偶-句中對 |
小鳥唱歌真好聽， 樹葉說話細又輕。 |
|
|
轉化-擬人 設問-提問 |
蝴蝶姐姐請問你： 花開怎麼沒聲音？ |
|
|
類疊-類字 鑲嵌-鑲字 類疊-疊字 |
蝴蝶姐姐笑一笑： 花開的聲音小小小， 只有我和蜜蜂聽得到。 |
|
六 |
鑲嵌-鑲字 |
小湖邊，花兒多， 四面荷花三面柳。 |
|
|
摩寫-摩色 類疊-類字 |
湖面上，紅睡蓮， 一朵一朵又一朵。 |
|
|
類疊-類字 類疊-疊字 |
媽媽和我手拉手， 細細看，慢慢走。 |
|
|
類疊-疊字 摩寫-摩色 譬喻-明諭 |
爸爸笑著說： 你紅紅的小臉兒， 就像那朵漂亮的 小睡蓮。 |
|
七 |
轉化-擬人 鑲嵌-鑲字 譬喻-明諭
鑲嵌-鑲字 |
兩隻小象河邊走， 伸出鼻子勾一勾， 就像— 兩個好朋友， 見面握握手。 |
|
|
譬喻-明諭
設問-提問 轉化-擬人 |
兩隻河馬來洗澡， 浮在水面像小島， 小島怎麼會漂呀漂？ 原來是兩個好朋友， 正在水裡躲貓貓。 |
|
八 |
|
我喜歡 和你在一起， 躺在草地看白雲。 |
|
|
|
我喜歡 和你在一起， 拉著長線放風箏。 |
|
|
排比-複句排比 |
我喜歡 和你在一起， 說說笑笑好開心。 |
|
|
排比-複句排比 |
我喜歡 和你在一起， 每件事情都好玩， 每個故事都好聽。 |
|
九 |
摩寫-摩狀 對偶-單句對 |
有一天，他打開箱子，蓋了一排房子，造了一條馬路。 |
|
|
|
小鳥看了，告訴森林裡的朋友。 |
|
|
層遞-複式層遞 排比-單句排比 |
朋友們都帶著他們的箱子來了，一起蓋了一排排的房子，造出一條條的馬路，還種了一大片的花草和樹木。 |
|
|
感嘆-利用嘆詞 摩寫-摩狀 |
哇！他們在森林裡造了一座漂亮的城市。 |
|
|
類疊-疊字 設問-提問 |
爸爸媽媽看了，說：「你們怎麼做到的啊？」 |
|
|
感嘆-利用助詞 |
小白兔說：「我們有這麼多朋友啊！還有這麼多的寶貝箱子啊！」
|
|
十 |
感嘆-利用助詞 |
大樹下， 扮家家酒 小客人， 都來啦！
|
|
|
倒裝 |
我家就在大樹下， 煮飯沒米用泥沙， 炒菜樹葉一大把。 |
|
|
類疊-疊字 |
吃吃喝喝說笑話， 大家玩得笑哈哈！
|
|
十一 |
摩寫-摩聲 |
夏天，我知道， 海是快樂的。 嘩啦啦，嘩啦啦， 有很多笑聲。 |
|
|
排比-單句排比 |
夏天，海也知道， 我們是快樂的。 |
|
|
摩寫-摩聲 |
嘩啦啦，嘩啦啦， 在浪花裡， 我們的笑聲 比浪花還要大。 |
|
十二 |
摩寫-摩狀 |
有一天，我們全家一起看照片。 |
|
|
感嘆 |
相片裡的我沒穿衣服，好可愛！ |
|
|
感嘆-利用嘆詞 |
爸爸拿出一張媽媽大肚子的相片，說：「這才是你的第一張相片，那時候你還在媽媽的肚子裡呢！」 |
|
|
類疊-疊字 譬喻-明諭 |
媽媽找出了一張小小的黑白相片，說：「那時你在媽媽的肚子裡，像種子一樣，小小的！」 |
|
|
感嘆-利用嘆詞 感嘆-利用助詞 摩寫-摩狀 |
哇！真是太神奇了！看著這張相片，我們全家都開心的笑了。 |
從這個表可以發現到康軒版一下十二課課文中所用到的修辭法有：
主類目有：
|
主類目
|
次類 |
出現數次 |
|
1.感嘆 |
(1) 利用嘆詞 (2) 利用助詞 (3) 嘆詞和助詞 |
4
3
2 |
|
設問 |
提問 |
5 |
|
3.摩寫 |
(1) 摩色 (2) 摩聲 (3) 摩狀 |
1
2
5 |
|
譬喻 |
明諭 |
3 |
|
轉化 |
擬人 |
9 |
|
呼告 |
普通呼告 |
1 |
|
鑲嵌 |
鑲字 |
3 |
|
類疊 |
疊字 類字 類句 |
5
3
1 |
|
對偶 |
句中對 單句對
|
1
1 |
|
24.排比 |
(1) 單句排比 (2) 複句排比 |
5
4
|
|
層遞 |
複式層遞 |
1 |
|
頂真 |
聯珠格 |
3 |
|
倒裝 |
|
1 |
綜合探討，感嘆法用得最多，次為轉化法、排比，後依序為類疊、摩寫、設問、、譬喻、頂真、層遞、倒裝、呼告。從文章的結構來看，如此修辭法的分布，對小朋友來說，是蠻合宜的，因為感嘆、設問的修辭法，在小朋友充滿疑惑的日常生活中，最常用到的，而轉化擬人法的使用，對小朋友來講是最有吸引力的，而排比句型在低年級來講，句型整齊，是最適合小朋友琅琅上口。而摩寫是構成文章的基末結構，尤其是記敍文、抒情文運用多，然一下課本大多是詩歌體，詩歌體用得排比句最多，所以摩寫法在一下出現的頻率就稍遜些！
低年級的小朋友初學修辭，起始不應給難的東西，所以修辭教學的設計以主類目為主，並不去分析次類目，因此在做教學分析和設計學習單時就只引用感嘆法、轉化法、排比，類疊、摩寫、設問、譬喻、頂真、層遞、倒裝、呼告等十一個主目類的修辭法，雖然每課出現的修辭法並不只一個，也都向小朋友說明，但重點則每課只要認真的學會一個修辭法就可以了，所以學習活動單每課就以一個修詞法為主軸，學習活動單的設計表列如下：
|
課別 |
修辭重點 |
說明 |
|
第一課 |
我們都有情-談擬人法 |
轉化，對小朋友來說比較抽象，所以不用轉化這個詞，而以其次類目「擬人法」教導學生認識這類的修辭法。 |
|
第二課 |
一句接一句-談頂真法 |
|
|
第三課 |
情感的抒發-談感嘆法 |
|
|
第四課 |
心中的謎團-談設問法 |
|
|
第五課 |
成雙成對-談對偶法 |
|
|
第六課 |
玩數字遊戲-談鑲嵌法 |
本冊所出現的以鑲字為多，故重點放在鑲字，尤其是數字的孃字上，這種方法，對小朋友來說，易學又有趣。 |
|
第七課 |
模仿秀-談譬喻法 |
|
|
第八課 |
叫文字排隊-談排比法 |
|
|
第九課 |
說得明看得清-談摩寫法 |
|
|
第十課 |
換個方式說-談倒裝句 |
|
|
第十一課 |
文字疊疊樂-談類疊法 |
|
|
第十二課 |
修辭大考驗 |
|
整個修辭教學轉題的設計，所欠缺的是教學法的演示，當然本研究的重點主要是放在修辭的分析上，從第一課到第十二課的修辭分析練習中，真的深深感受到修辭的重要性，一篇文章能否傳之名山，旨趣很重要，但若沒有修辭的合宜運用，豈能讓文章生色，讓讀者享受文字的美好，閱讀的芳香。所以，若能從小學起設計一套有系統的修辭教學法，相信我們的小朋友，在這個有計畫的教學中，他的語上能力，必定能提昇到相當的程度，社會上或許對現在的學生語文能力愈來愈低落的刻板印象，一定會有所改觀。而小朋友受到修辭訓練的薰陶，人人出口成章、個個口吐蓮花，自然温文儒雅，社會自然和諧有禮，修辭就有這般一功效，只要我們努力，自然能逐夢踏實，這也是我們修習修辭學的最主要的目的！
參考文獻：
1.註一：陳麗辛等三人(民91年)我國近代小學語文教材專題研究-本國語文低年級九年一貫教材審定本修辭方式之比較研究
2.註二：董季堂(民74)修辭析論 台北 益智書局
3.黃慶萱(民89)修辭學 台北 三民書局
4.國語課本康軒版第二冊 教師手冊、習作
5.快快樂樂學修辭 蛍火蟲出版社